2016-12-14

APLICACIONES PARA TRABAJAR LAS CCSS


Gracias a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) estamos ante la oportunidad de actualizar o reforzar nuestros conocimientos en todo momento y lugar a través de dispositivos de bolsillo como Smartphones o Tabletas. Por tanto, ante esta nueva oportunidad os voy a hablar acerca de diferentes aplicaciones disponibles en Android o iOS que permiten trabajar las ciencias sociales de una forma dinámica y divertida en el aula o fuera de ella ya que en la asignatura Proyectos e Innovación Educativa en CCSS tuvimos que hacer un análisis sobre algunas.

1. GEOGRAFÍA MUNDIAL:
Se trata de una aplicación que permite descubrir y aprender todo tipo de datos geográficos como capitales, poblaciones, situación, idiomas o banderas, etc. de cualquier país del mundo. Además, ofrece la posibilidad de buscar a través de la enciclopedia y realizar una búsqueda por nombre o a través de un índice. Se acompaña de tests y desafíos para reforzar lo aprendido durante la navegación.

Debe descargarse la aplicación en algún dispositivo móvil o tableta, ya sea Android o iOS. Una vez descargada la app, se elige el idioma deseado para utilizar la aplicación, en nuestro caso el español, o si quremos enseñar y aprender en un sistema educativo plurilingüe, el inglés. Geografía Mundial está disponible en varios idiomas.

2. PASAJES DE LA HISTORIA
Pasajes de la Historia es una aplicación disponible para Android, creada para el aprendizaje interactivo de la Historia. El área de Historia, a pesar de ser interesante, puede resultar astuta y pesada, ya que requiere una gran cantidad de información, la cual a los estudiantes se les hace difícil manejar y retener. Para hacer frente a ese problema, ha sido creada esta aplicación, ya que sirve para afianzar conocimientos, repasar diversas áreas o afrontar la historia de una manera más directa y cercana.

La aplicación, está formada por una colección de 300 podcasts narrados de forma amena y rigurosa, sobre diversos hechos históricos; no es necesario el registro y el idioma que utiliza es el español.

3. MURAL.LY:
Es una aplicación disponible para IOS que dispone también de una herramienta online que permite elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de contenidos multimedia: texto, presentaciones, vídeos... Su uso es muy sencillo, ya que solo hay que arrastrar los archivos de pantalla. Además, permite el trabajo colaborativo en red. Los murales creados con esta herramienta se presentan en forma de corcho virtual y se comparten fácilmente en Internet. 

Esta aplicación puede ser muy útil en una clase de Ciencias Sociales de Educación Primaria si quremos incorporar las TIC. En primer lugar, no se centra en un área específica de la asignatura, sino que se puede utilizar como apoyo para cualquier tema que se este trabajando.

Es una herramienta sencilla para construir murales, en los que incorporar fotos, audios, vídeos, páginas webs... es por ello que, sea cual sea el tema trabajado en clase, al finalizarlo, los alumnos podrán hacer un mural o un mapa conceptual de lo aprendido. Éste, por lo tanto, sería un material para innovar las presentaciones tradicionales que los alumnos hacen con cartulinas. 

Por tanto, las dos primeras aplicaciones son muy enriquecedoras y favorables para enseñar y aprender CCSS dejando a un lado los libros de texto. Es por ello que, es una buena opción para alejarnos de la metodología tradicional trabajando los contenidos de la asignatura de una manera dinámica y entretenida para así promover la motivación de los alumnos/as. Asimismo, la última aplicación, es una propuesta muy adecuada para innovar las presentaciones tradicionales que los alumnos hacen con cartulinas y para desarrollar la imaginación de éstos creando contenidos nuevos. Finalmente, de cara a la función del profesor, esta aplicación puede ser una herramienta muy útil para una evaluación final, tanto individual como colectiva ya que el profesor podría evaluar lo que los alumnos han aprendido analizando los murales.


2016-12-06

FERIA DEL APP 2016

Kaixo guztioi!! Gaur berri zirraragarri baten berri emateko idazten dizuet. Izan ere, Hizkuntzak eta Berrikuntza ikasgaian, proiektu berri batean lan egiten ari gara, "Feria del App para la educación" deiturikoan. Proiektu horretan, Bilboko Ingenieritza eskolako ikasleekin lankidetzan ari gara aplikazio bat sortzeko helburuarekin. Izan ere, Berrikuntza minorreko ikasleen talde bakoitzak aplikazio baten diseinua burutu du eta Ingeniaritza masterreko ikasle bakoitza, aldiz, aplikazio baten zati teknikoaz arduratzen ari da. Aplikazio guztiak hizkuntzarekin erlazionaturik daude eta abenduaren 16an, ostirala, aplikazio guztien aurkezpena egingo dugu Bilboko Magisteritza eskolan, beraz, animatu eta etor zaitezte. Hala ere, aplikazio guztien inguruko informazioa izateko, hala nola, bakoitzaren azalpen txiki bat, horma-irudia, tutoriala... web orrialde zehatz bat eratu dugu. Nire taldeak sortu duen aplikazioaren izena SENECAPP deitzen da. Unibertsitate testuinguruan eta testuinguru sozialean euskarazko oinarrizko komunikazio gaitasuna garatzeko bideratuta dagoen aplikazioa da, SENECA programan aritzen diren ikasleentzat zuzendutakoa. Horrez gain, aplikazioaren helburua hizkuntzaren bitartez azken hauen integrazioa EAEn ematea da eta Adnroid gailuentzat soilik da erabilgarria. Horretarako, joko eta ekintza desberdinak proposatzen dira aurretik aipatutako helburuak lortzeko.

Halaber, web orrian sartuz gero, aplikazio bakoitza bozkatzeko aukera izango duzue. Hortaz, ez galdu aukera bikain hau, eta boto eman!!


¡¡Hola a todo/as!! Hoy os escribo para hablaros de una increible noticia. En la asignatura Lenguas e Innovación en la escuela, estamos trabajando en un nuevo proyecto llamado "Feria del App para la educación". En éste, estamos colaborando con los alumnos de la Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao, con el objetivo de crear una aplicación. Por tanto, cada grupo de alumnos del Mínor de Innovación se ha encargado del diseño de una aplicación y cada alumno de la Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao se está encargando de la parte técnica. Todas las aplicaciones están relacionadas con la lengua y el 16 de diciembre, viernes, vamos a hacer la presentación de todas las aplicaciones en la Escuela de Magisterio de Bilbao, por tanto, animaros y venid. A pesar de eso, para poder conseguir información de todas las aplicaciones, es decir, una pequeña descripción, un cartel, un tutorial... hemos creado una página web. La aplicación que ha creado mi grupo se llama SENECAPP y se trata de una aplicación para desarrollar la competencia comunicativa básica vasca por los estudiantes de SENECA en el ámbito universitario y social. Además, tiene como objetivo facilitar la integración de éstos en la Comunidad Vasca por medio de la lengua vasca y su uso está disponible para los dispositivos Android. Para ello, se proponen diferentes juegos o actividades con el fin de desarrollar los objetivos mencionados anteriormente.

Asimismo, si os metéis en la página web, tendréis la opción de votar cada aplicación. Por tanto, no perdáis esta oportunidad tan mágica y... ¡¡votad!!




2016-12-04

TPACK EREDUA/EL MODELO TPACK

Kaixo. Sarrera honetan, TPACK ereduaren inguruan arituko naiz, irakasleentzat oso erabilgarria den ereduaren inguruan, hain zuzen. Zuen interesekoa izango delakoan... Agur.

Hola. En esta entrada, os voy a informar sobre el modelo TPACK, es decir, acerca de uno de los modelos más útiles para los docentes. Espero que sea de vuestro agrado. Un saludo.

El nombrado modelo TPACK, acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra, P & Koehler, M 2006) resulta muy útil para los docentes, tanto en formación como en ejercicio y se centra en la enseñanza de contenidos curriculares. 

Por tanto, teniendo en cuenta el saber formal docente, el cual implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) y el conocimiento pedagógico (pedagogical knowledge), la interacción entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: el conocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Es decir, saber qué enseñar y cómo enseñarlo, por tanto, el docente debe dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Finalmente, teniendo en cuenta los desarrollos tecnológicos que se están dando hoy en día, el reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Es decir, se trata del conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza, un conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado. 


modelo tpack bilaketarekin bat datozen irudiak


En mi opinión, se trata de un modelo que puede ayudarnos a dar sentido a nuestra acción educativa, remezclando y reutilizando estrategias y conceptos de orígenes diversos. Asimismo, es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte y gracias a ello, constituye un marco teórico interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Por consiguiente, reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Es por ello que se trata de no perder de vista la compleja interrelación entre estos tres componentes (pedagógico, tecnológico y disciplinar), que se ponen en juego a la hora de integrar las TIC en el aula. Por tanto, creo que es  un modelo simple a la hora de expresarlo, pero muy complejo a la hora de llevarlo a la práctica.




PEDAGOGIA GURPILA/RUEDA DE LA PEDAGOGÍA

Kaixo, hirugarren sarrera honetan, Allan Carringtonek (2015) proposatutako pedagogia gurpilaren inguruan mintzatuko naiz. Zuen interesekoa izatea espero dut. Agur bero bat.

Hola a todos otra vez. En este tercera entrada os voy a hablar acerca de la Rueda de la Pedagogía propuesta por Allan Carrington (2015). Espero que os sea de gran ayuda. Un saludo.

La Rueda de la Pedagogía, creada por el profesor Allan Carrington (2015) es la herramienta más depurada que tenemos como modelo para engranar la tecnología, el pensamiento, la motivación de los estudiantes y el método de aprendizaje.  

Esta rueda es considerada relevante ya que se entiende que muchos de los problemas de la integración de la tecnología en las aulas de hoy en día residen en la integración de todas las pequeñas piezas que deben ponerse en juego de manera simultánea, es decir, tabletas, aplicaciones, actividades cognitivas, modelo de aprendizaje... 

No hay que entenderlo como una aplicación mecánica, ya que es un instrumento conceptual donde hay que entenderlo y hacer nuevas aportaciones. Hay que leerlo de dentro hacia fuera. En el corazón del modelo se encuentra la motivación y las competencias que se quieren conseguir, y a partir de ahí se van abriendo círculos concéntricos que abarcan las categorías ya estudiadas de la taxonomía de Bloom, indicación de palabras clave o verbos de acción en el siguiente anillo, sugerencia de aplicaciones posteriormente, y su relación con el modelo SAMR al final. 

Por tanto, en mi opinión, este modelo atiende a las nuevas características del aprendizaje que aparecen tan pronto como las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) avanzan y se hacen cada vez más prácticos en los diversos niveles educativos. Esto no quiere decir que ellas sustituirán lo que representan el lápiz y el papel, sino que con el uso de herramientas tecnológicas se fomenta la autonomía y autodecisión desde un punto de vista informativo y educativo. Es por ello que los elementos que se presentan en la Rueda de la Pedagogía, se muestran como una alternativa necesaria a utilizar en las experiencias docentes dentro y fuera del aula. 

SAMR EREDUA/MODELO SAMR

Kaixo berriz, bigarren sarrera honetan, SAMR ereduaren inguruan arituko naiz. 


Hola otra vez. Me dirijo a vosotros, y esta vez para hablaros acerca del modelo SAMR.


El modelo SAMR (acrónimo en inglés de Sustitución, Mejora, Modificación y Redefinición), propuesto por Ruben Puentedura, viene a explicar cuatro gradaciones en el uso de las nuevas tecnologías, basándose en el tipo de relación entre las actividades que se realizan con ellas, como se muestra a continuación:

  • Sustitución la tecnología es utilizada para hacer los mismo que hacíamos antes, solo que a través de la tecnología.  
  • Aumento: se hacen algunas mejoras al proceso, la tecnología es un sustituto con solo algunos cambios en lo que hacemos. 
  • Modificación la tecnología es utilizada para crear asignaciones en las que el uso de las tecnologías es determinante para poder llevarlas a cabo. 
  • Redefinición las tareas asignadas solo pueden lograrse a través del uso de la tecnología.

Por tanto, en mi opinión este modelo facilita a los docentes visualizar como las TIC pueden transformar los tradicionales ambientes de aprendizaje. De hecho, se trata de una herramienta muy potente para transformar una organización educativa de nuestros colegios o universidades ya que en muchos, se ha hecho una inversión muy grande en equipo tecnológico. A pesar de esa gran inversión, creo que ésta no ha tenido ningún impacto pedagógico ya que salvo en leves excepciones, los docentes siguen impartiendo las clases de toda la vida. Es por ello que opino que este modelo puede ayudar a los profesores de hoy en día a lograr los objetivos que se plantean con el uso de la tecnología en el aula, ya que éste les puede ser de gran ayuda para conocer en qué momento se encuentran dentro del proceso de introducción de la tecnología y qué les puede ayudar en la planificación de su docencia.

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Kaixo guztioi, lehenengo sarrera honetan, Bloomen Taxonomiaren inguruan mintzatuko naiz eta zuen interesekoa izatea espero dut. Agur bero bat.

Hola a todos, en esta primera entrada os hablaré acerca de la taxonomía de Bloom. Espero que os resulte de gran interés. ¡Un saludo!

La palabra taxonomía tiene su origen en un vocablo griego que significa "ordenación" y Benjamin Bloom (1956) establececió un sistema de clasificación de habilidades de pensamiento organizado en seis categorías. Por tanto, se convirtió en una herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. A pesar de eso, dos discípulos de Bloom, presentaron una guía renovada más actualizada.

Esta taxonomía  se centra en la planificación de la docencia en función de las categorías de pensamiento que deseemos desarrollar: “recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.” Es decir, partiendo de las seis categorías enunciadas, los relaciona con habilidades del pensamiento y utiliza para ello unas palabras claves, que no son sino verbos de acción que involucran procesos particulares que confluyen en el aprendizaje o la adquisición de nuevas experiencias. Es una idea sencilla y poderosa; no podemos entender un concepto si primero no lo recordamos; y de manera similar, no podemos aplicar conocimientos y conceptos si no los entendemos. 



Tras la maduración y la incorporación masiva de la tecnología en la educación, Churches (2009) propuso una reactualización de esta taxonomía, ahora enfocada hacia la era digital ya que la tecnología cambia tanto la manera en la que aprendemos, como aquello que es necesario aprender. Para ello, propuso nuevos verbos relacionados directamente con el entorno digital, que  son agregados y permiten identificar acciones y procesos concretos del mundo digital. Los procesos establecidos en la taxonomía no son secuenciales, especialmente en la era digital, y ese aparente desorden es esa una de las características del estudiante de hoy, el cual salta de uno a otro proceso, sin orden establecido, pero siempre en búsqueda inconsciente del aprendizaje.  


Erlazionatutako irudia


Por tanto, en mi opinión, el buen uso de la Taxonomía de Bloom en la programación del aula puede permitir adaptar la programación de ésta a los diferentes alumnos/as que podemos tener en ella. Es decir, tanto a aquellos que tienen un buen nivel de competencia como a aquellos que presentan un nivel más bajo. Es por ello que puede ser de utilidad para formular objetivos y para saber las capacidades adquiridas por nuestros alumnos. En conclusión, La Taxonomía de Bloom proporciona un marco adecuado para diseñar aplicaciones educativas con un fuerte carácter pedagógico.

TEKNOLOGIA, APLIKAZIOAK ETA IRAKASKUNTZA-IKASKUNTZA/TECNOLOGÍA, APLICACIONES Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Egunon guztioi!! Askotan, garapen teknologikoak azken hauek modu esanguratsu batez irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan atxikitzeko dugun gaitasuna baino azkarrago doaz. Beraz, aurreko hori da gaur egun irakasle eta ikasleok dugun erronka nagusia, izan ere, gaurko arazo nagusienak ez dira aplikazioen erabileraren zailtasunaren ondoriozkoak, baizik eta ikasteko espazio aberats eta konplexuak sortzeko dugun gaitasunaren ondoriozkoak. Hori dela eta, hurrengo lau sarreretan,, gure hezkuntza ekintzari zentzua emateko lagundu diezaioketen lau erraminta ikusiko ditugu, hala nola, Bloom taxonomiaren, SAMR ereduaren, gurpil pedagogikoaren eta TPACK ereduaren (irakasleentzat zuzendutakoa) inguruan.

Buenas a todos, con frecuencia, los desarrollos tecnológicos van más rápido que nuestra capacidad para insertarlos de manera significativa en procesos de enseñanza aprendizaje. Y ese es el reto que hoy tenemos los docentes y los alumnos, porque la mayoría de los problemas, hoy, no vienen de la dificultad de utilización de las propias aplicaciones, sino de nuestra capacidad para generar espacios de aprendizaje ricos y complejos. Por tanto, en las siguientes cuatro entradas veremos cuatro herramientas conceptuales que pueden ayudarnos en esta tarea de dar sentido a nuestra acción educativa, remezclando, reutilizando, casi como en la propia web 2.0, estrategias y conceptos de orígenes diversos. Por tanto, a continuación, os hablare acerca de las aportaciones de la teoría de Bloom para la era digital, el modelo SAMR, la denominada "rueda de la pedagogía" y el modelo TPACK, más dirigido a los docentes.

web 2.0 bilaketarekin bat datozen irudiak

2016-11-28

LINGUANOVA KONGRESUA/CONGRESO LINGUANOVA

Arratsaldeon, gaur, azaroaren 28, Euskal Herriko Unibertsitateko Lehen Hezkuntza 4. mailako eta Berrikuntza Minorreko ikasleak, Linguanova IV kongresua azaltzeko arduradunak izan gara. Azken hau, ikasle eta hizkuntzaren irakaskuntzan adituak diren irakasleentzat zuzenduta egon da eta helburu nagusia, Lehen Hezkuntzako gai berritzaileen inguruan ikertzea eta horiek ezagutaraztea izan da, hala nola, ortografia, literatura, afektibitatea... eta talde bakoitza, aurretik aipatutako gai bat ikertzeko, horretan lan egiteko eta azaltzeko arduraduna izan da. Halaber, kongresuaren berri emateko, zenbait talde publizitateaz (horma-irudien eraketa, Facebook edo instagram bezalako sare sozialetan elkarrekintza) edo web orrialde baten eraketaz arduratu dira. Beraz, sarrera honetan, nire taldeari egokitu zaion gaiaren inguruan mintzatuko naiz: irakurketa-idazketa prozesua. Hala ere, lehenengo, publizitateaz arduratu ziren taldeen lanak aurkeztuko ditut, hau da, kongresuaren kartela eta triptikoa.

Buenas tardes, hoy, día 28 de noviembre, los alumnos de 4º grado de Educación Primaria del Minor de Innovación y de la Universidad del País Vasco, hemos sido los responsables de exponer el IV Congreso Linguanova. Éste, ha sido un congreso de ámbito local, presencial, dirigido a estudiantes y profesionales de la enseñanza de la lengua. El objetivo, ha sido investigar y dar a conocer temas innovadores para la enseñanza de la Educación Primaria como literatura, afectividad, ortografía, lectoescritura... y cada grupo se ha encargado de investigar, trabajar y exponer uno de los temas mencionados anteriormente. Asimismo, para dar a conocer el congreso, varios grupos se han encargado de la publicidad (crear carteles, interactuar en redes sociales como instagram o facebook) y otros de crear una página web. Por tanto, en esta entrada voy a presentar en qué se ha basado el trabajo que le ha tocado exponer a mi grupo acerca del tema: lectoescritura. Aun así, primero, os voy a presentar el trabajo que han realizado los grupos encargdos de la publicidad, es decir, el cartel y el tríptico.


Kartela/Cartel:

Triptikoa/Tríptico:



Como he mencionado anteriormente, a mi grupo, le ha tocado trabajar en el tema lectoescritura, y el objetivo principal de esta investigación ha sido conocer y comparar diferentes métodos de adquisición y transmisión de la lectoescritura llevados a cabo en Educación Primaria. Además, hemos tratado de analizar si la correlación entre la lectura y la escritura es realmente imprescindible. Para ello, nos hemos basado en la información anteriormente recopilada de artículos científicos, libros, tesis de grado o máster, etc. buscados en diferentes bases de datos, como Google Académico.

Tras recopilar la información teórica, hemos realizado varias encuestas y entrevistas dirigidas tanto a personas con el proceso de lectoescritura ya adquirido (todo aquel que haya sido o sea estudiante) como a docentes experimentados, queriendo conseguir el mayor número de participantes posibles. Para ello, hemos creado una encuesta mediante el programa e-encuesta.com y hemos elaborado una entrevista con diferentes preguntas en torno a la lectoescritura y su enseñanza-aprendizaje en el aula. La entrevista ha estado dirigida exclusivamente a docentes; la encuesta, en cambio, para todo aquel alumno y alumna o exalumno y exalumna. Asimismo, los docentes, es decir, los entrevistados han sido 5, todos ellos con gran experiencia en el primer ciclo de primaria. Por lo tanto, hemos recopilado una gran variedad de información y experiencias, haciendo un análisis cualitativo.

A su vez, la investigación, gracias a la búsqueda realizada de diferentes teorías y la realización de encuestas y entrevistas, ha buscado resaltar los aspectos positivos y negativos acerca de la influencia de los métodos de lectoescritura tanto tradicionales como innovadores en el aprendizaje del alumnado y la labor docente.

Finalmente, los datos e información recopilada mediante las encuestas se han analizado y comparado, extrayendo unos resultados que nos han llevado a unas conclusiones finales relacionadas con la búsqueda teórica mencionada. Por tanto, el trabajo se ha basado en los resultados obtenidos y en la información teórica recopilada de varios autores para así poder llegar a diferentes conclusiones.

2016-11-09

REALIDAD AUMENTADA/ERREALITATE AREAGOTUA

Kaixo, gaurko sarrera honetan, errealitate areagotuaren inguruko materialak sortzeko beharrezkoak diren bitartekoen inguruan arituko naiz, teknologia berri hau gero eta erabiliagoa baita gaur egungo ikasgeletan. Izan ere, pertzepzioa, interakzioa eta ikaslearen ikaskuntza sustatzeko baliagarria da. Beraz, irudi errealak, zenbait irudi birtualekin erlazionatzen dituzten edukiak eratu nahi badituzu, jarraian aurkezten diren bost tresnak baliagarriak suertatuko zaizkizu. Azkenik, horietako bi tresnekin, bi irudi desberdin sortuko ditut. Zure interesekoa izango delakoan... Ondo izan!!


Buenas, en la entrada de hoy, os voy a hablar acerca de diferentes estrategias para poder crear diferentes materiales de realidad aumentada ya que ésta, está siendo cada vez más utilizada en el aula. La verdad es que, tiene una gran capacidad para conseguir mayor percepción, interacción y aprendizaje por parte del alumno. Por tanto, si os interesa crear contenidos que mezclen imágenes reales con otras virtuales, las cinco herramientas que se muestran a continuación, os servirán de gran ayuda. Finalmente, crearé con dos ellas, dos diferentes imágenes. Espero que sea de vuestro interés y ayuda... ¡¡Un saludo!!

1. Aumentaty Author: 
Se trata de una herramienta para ordenadores Windows, la cual destaca por su sencillo uso. Por tanto, el primer paso es importar los modelos 3D creados con otras aplicaciones, como por ejemplo, Blender; o descargarlos desde colecciones como las contenidas en la galería 3D de Google. El segundo paso, es arrastrar esos modelos sobre las marcas clásicas del programa y así, se enlazan automáticamente. Finalmente, se puede ver y compartir el contenido creado a través del visualizador Aumentaty Viewer.

2. ARCrowd:
Se trata de una plataforma que funciona mediante una cuenta gratuita y que muestra en su página web los trabajos más populares de las últimas semanas, los cuales pueden explorarse y utilizarse. Además, se utiliza directamente desde el navegador ya que no es necesario instalar ningún programa en el ordenador, y los contenidos creados pueden compartirse en redes sociales como Twitter, Facebook, etc.

3. ZooBurst:
Gracias a esta herramienta se pueden crear libros 3D de forma sencilla y dinámica después de haberse registrado y comenzado con la composición. Gracias a las 10.000 imágenes de libre uso que ofrece el sitio web o las ilustraciones propias, se puede crear una historia. A pesar de que la cuenta es gratuita, existe la posibilidad de hacerse con una licencia Premium.

Para crear los contenidos con realidad aumentada, basta con arrastrar los elementos digitales interactivos, ya sean cortes de vídeo, música, presentaciones fotográficas, páginas web completas, etc.

5. Aurasma:
Cada imagen, objeto o lugar puede tener su propio “aura” y así denominan la experiencia de realidad aumentada sus creadores. En el aula, los docentes pueden crear sus propias auras con el fin de añadir contenidos digitales a materiales impresos.

Después de haber interactuado con todas las herramientas que he mencionado, he decidido utilizar Aurasma ya que me ha parecido la más interesante y sencilla. Aún así, no me ha resultado nada fácil trabajar con ella. Por ello, he creado una imagen con realidad aumentada relacionada con las Navidades, ya que es un tema que se va a trabajar próximamente en las escuelas y a los niños les resulta muy motivador. Para ello, me he tenido que registrar en la plataforma, he escogido una imagen en Google del Olentzero y un vídeo de Youtube de Papá Noel; y así he conseguido crear mi propia imagen con realidad aumentada. Finalmente, he creado el código QR de la imagen, y este ha sido el resultado. 


La imagen del Olentzero:



El vídeo de Papá Noel:

video

Además, os presento la imagen que he creado con la herramienta Layar, y aunque me ha resultado más fácil que la anterior, me ha parecido una tarea compleja. En este caso también me he tenido que registrar y he decidido elegir una imagen de un pez. Se trata de Nemo el pez payaso, con el fin de poder trabajar los animales en el aula, en especial los peces, de una forma animada y peculiar, ya que esa especie les resulta muy familiar a los niños.

2016-11-07

JARDUERA DIDAKTIKO BERRITZAILEEN DISEINUA/DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Egunon, sarrera honetan, Lehen Hezkuntzara eramateko jarduera berritzaile baten proposamena egingo dizuet, Lehen Hezkuntzako 5. mailara zuzenduta egongo dena, hain zuzen. Proiektua hiru proiektu txikirekin osatuta egongo da eta horren gaia, errefuxiatuak izango da. Beraz, jarraian, proiektua oinarrituko duten helburuak, metodologia, ebaluazio sistema, etab. aipatuko ditut. Espero dut zuen interesekoa eta gustukoa izatea... Ondo ibili!

Buenos días, a continuación os voy a plantear una propuesta didáctica innovadora para trabajar en Educación Primaria, concretamente, con los alumnos/as de 5º de primaria. El proyecto, está compuesto por tres pequeños proyectos, y el tema a tratar va a ser los refugiados. Por tanto, el eje de esta propuesta, serán los objetivos, la metodología, el método de evaluación, etc. que se van a llevar a cabo, y que voy a hacer públicos a continuación. Espero que sea de vuestro interés y agrado. Un saludo.



PROPUESTA: LOS REFUGIADOS

En los últimos meses el drama de los refugiados sirios nos ha estremecido desde los medios de comunicación, descubriéndonos un planeta que cada vez está más conectado y que, a pesar de todo, todavía se basa en naciones, fronteras e intereses enfrentados. Es por eso, que el tema que propongo para trabajar tieniendo en cuenta la Rueda de la Pedagogía y la Taxonomía de Bloom con los alumnos de 5º de primaria es Los Refugiados ya que, trabajando este tema, considero que es una buena oportunidad para reflexionar en el aula sobre el respeto a los derechos humanos, la solidaridad entre los pueblos y la conciencia de una ciudadanía global donde todas las personas deben trabajar unidas para solucionar los problemas de nuestro mundo.

Por tanto, con este pequeño proyecto de tres actividades, estos son los objetivos que quiero lograr.

Objetivos:
-Resumir la información sacada de diferentes fuentes a cerca de los refugiados sirios.
-Explicar cuál es la situación que viven hoy en día los sirios.
-Escribir una entrada de un blog informando sobre los diferentes conocimientos que tienen acerca de la situación en siria.
-Compartir la información publicada en el blog en twitter.
-Diseñar y crear una historia sobre los refugiados y los derechos humanos.

Así mismo para lograr estos objetivos, se va a llegar a cabo una metodología que se va a basar en el aprendizaje cooperativo, es decir, los alumnos van a trabajar en grupo y las tareas se van a repartir entre todos los integrantes del grupo para que trabajen en equipo y se ayuden entre ellos. Es por eso que todo el grupo va a trabajar para conseguir el mismo objetivo y así cada alumno va a lograr el objetivo que sea beneficioso para él, y también el provechoso para su compañero. Mientras tanto, el rol del profesor va a ser de una guía que acompaña, va a relacionarse con los estudiantes para así fomentar el aprendizaje y estimular el desarrollo de sus potencialidades. Es decir, les va a ayudar a saber qué hacer, cómo actuar… va a ser un facilitador de conocimientos. Finalmente, las ideas previas del alumnado, pondrán en marcha el proceso de enseñanza y aprendizaje y así, los alumnos irán creando conocimiento relacionando lo que antes sabían con lo que están aprendiendo.

1. Actividad:
Los alumnos, en grupos de 3 y con la ayuda de internet, van a buscar en diferentes fuentes de google información acerca de los refugiados, es decir, qué son, de dónde son, su situación… Después, van a coger toda la información recolectada y cada grupo va a hacer un resumen de toda la información para luego plasmarla en un mural que van a presentar en clase. Una vez que hayan hecho las presentaciones de los murales, los alumnos, con la ayuda del profesor van a debatir sobre los derechos humanos y van a relacionar esos derechos con la situación que se vive en Siria, esto es, van a reflexionar sobre los derechos que no se cumplen en ese País e interrelacionarlos con su situación.

2.  Actividad:
Cada grupo va a crear una cuenta Gmail y así poder crear un blog. Para ello, tendrán que acordar un nombre y diseñar el blog al gusto de todos los participantes. En la primera entrada, harán una introducción del blog, es decir, comentarán todos los temas que se van a abordar en el blog. En la segunda entrada, publicarán todos los temas, conceptos y actividades que se han tratado en la actividad anterior y finalmente, compartirán esa información en la red social ya utilizada en otras ocasiones, Twitter.

3.  Actividad:
Teniendo en cuenta todos los conocimientos aprendidos previamente, la clase se va a dividir en dos y en cada grupo, se van a hacer diferentes subgrupos de 4-5 personas. Además, a cada grupo grande se le va a asignar una situación, es decir, al primer grupo se le va a adjudicar una situación en Siria en la que se cumplen 5 derechos humanos; y al segundo grupo, en cambio, una situación en Siria en la que no se cumplen 5 derechos humanos. Por tanto, cada subgrupo, teniendo en cuenta lo que se le ha asignado, tendrá que crear una breve historia para luego interpretarla mediante marionetas. Las interpretaciones, serán grabadas por los alumnos, y gracias al programa Movie Maker, cada grupo tendrá que montar su propia historia, por ejemplo, cortando tomas falsas; para finalmente crearse un canal de YouTube y subir el video a la web.

En cuanto a la evaluación, los alumnos van a ser evaluados en cada actividad, es decir, la evaluación va a ser continua. Por tanto, el resultado final no va a ser lo más importante sino el proceso que los alumnos lleven a cabo. La evaluación, va a ser beneficiosa para identificar las dificultades y los avances que han tenido los alumnos y así poder adecuar el proceso a las necesidades de cada alumno y para ello, el profesor tendrá el rol del observador.




2016-11-06

IKASKUNTZA DIGITALAREN EGOERA BERRIA/NUEVO ESCENARIO DE APRENDIZAJE DIGITAL

Kaixo, gaurko sarrera honetan, Munabe (Loiu) ikastetxean aurrera eramaten den ikaskuntza digitalaren egoera berri baten adibidearen linka uzten dizuet. Espero dut zuen interesekoa izatea. Ondo izan.

Hola, aquí os dejo el link de un ejemplo de un nuevo escenario de aprendizaje digital que se lleva acabo en el colegio Munabe (Loiu). Espero que sea de vuetro agrado e interés. Un cordial saludo.

2016-10-21

PLE (Personal Learning Environment)

Egunon, gaurko sarrera honetan, PLE (Personal Learning Environment) terminoaren inguruan mintzatuko naiz, hala nola, noiz sortu zen, nola definitzen diren, abantailak eta desabantailak... Zuen interesekoa izango delakoan... agurtzen zaituztet. Ondo izan.

Buenos días, la entrada de hoy está dirigida al término PLE, es decir, el acrónimo de la expresión original Personal Learning Environment. Es por eso que os voy a hablar acerca de cuándo surgió, cómo se define, sus ventajas y desventajas, etc. Espero que sea de vuestro agrado y que os sirva de  gran ayuda. Un saludo.

El término Personal Learning environment, es decir, el entorno personal de cada persona surgió en el año 2007 a pesar de que diferentes autores señalan que siempre han existido y que todos tenemos uno aunque no seamos conscientes de ello. En los últimos tiempos, gracias a la generalización de las TIC, de la web 2.0 y los medios sociales se han hecho más populares y extensibles (Cabero, 2014) y cada vez somos más conscientes de las herramientas que utilizamos para aprender.

Los PLE no solo tienen consecuencias en el desarrollo y presentación de la información y los contenidos al alumnado, influyen también en la filosofía, estrategias metodológicas y estructura organizativa de la propia clase, del propio entorno, que dirigirá la acción educativa (Cabero, 2014:9). Por lo tanto, el PLE también influye en toda la acción educativa que se realiza en el contexto que creamos oportuno dentro de la red.

El PLE se basa en el conectivismo y este último se define como una teoría del aprendizaje para la era digital y es sin duda la teoría que ha tenido mayor impacto en la educación online. El conectivismo integra ideas y conceptos de la teoría del caos, la complejidad y la auto organización. Define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva.

En cuanto a su definición, actualmente, podemos encontrar dos diferentes puntos de vista. Por un lado, el punto de vista tecnológico, que está más centrado en lo instrumental, en las herramientas, en qué elegimos, por qué elegimos; señala que el PLE en la rutina diaria de las personas, es una de las claves de su consolidación. Así pues, las herramientas se convierten en una ayuda para aprender a lo largo de nuestra vida. Por otro lado, se encuentra el punto de vista pedagógico, el que se centra en la forma de aprender.

Por tanto, el PLE cuenta con una serie de ventajas y desventajas. En cuanto a las ventajas, se puede decir que está centrado en el aprendiz ya que le servirá para aprender, para manejar sus estrategias y herramientas de aprendizaje y para ser consciente de como hace todo eso; los estudiantes son activos, con responsabilidad y control de su aprendizaje; promueve la interacción y relación con otras personas; es barato, útil... Por otro lado, sus desventajas serían que exige a profesores y alumnos una fuerte capacitación tecnológica, el gran control institucional, las pocas prácticas educativas relevantes, los limitados estudios de investigación sobre satisfacción o motivación y finalmente, los posibles problemas de exposición de datos.

Finalmente, para crear el PLE se tienen que llevar a cabo tres diferentes pasos. En primer lugar, hay que buscar información y para ello tenemos diferentes herramientas, y tenemos que ser capaces de decidir que herramienta es eficaz o no. En segundo lugar, es necesario hacer una reflexión y transformar la información adquirida en el paso uno. En último lugar, tenemos que ser capaces de distribuir esa información mediante diferentes herramientas como por ejemplo las redes sociales. Por tanto, es necesario ser proactivo, curioso, emprendedor, etc.

2016-10-15

MOOC IKASTAROEN AZTERKETA/ANÁLISIS DE LOS CURSOS MOOC


Kaixo, hurrengo sarrera honetan, hiru MOOC ikastaroei buruzko informazioa aurkeztuko dizuet, hala nola, non aurkitu ditzakezuen hiru kurtso horiek, zeintzuk diren horien ezaugarriak, etab. Informazioa gaztelaniaz eskainiko dut, hortaz, interesgarria eta baliagarria izatea espero dut.
Ondo izan.

Hola, en la siguiente entrada, os voy a facilitar información acerca de tres diferentes cursos MOOC, es decir, dónde podéis encontrarlos, cuáles son sus características, etc. Por lo tanto, espero que os sirva de ayuda y que sea de gran interés para vosotros.

      1. CURSO MOOC: “ÉXITO PROFESIONAL”
Plataforma: Coursera
Tipo de MOOC: xMOOC
Características:
-Personas de todo el mundo adquieren conocimientos de primer nivel sobre una temática concreta y además pueden obtener algún tipo de validación o certificación que pruebe los conocimientos adquiridos.
-En este curso, al final hay un trabajo final y si ha habido una participación completa en todos los cursos y una tasa de aciertos superior a X se le agraciará un certificado de participación-realización y aprobación del curso.
-Son cursos diseñados para que los alumnos adquieran determinados contenidos elaborados previamente y realicen actividades que pueden ser de carácter colectivas o
individuales.
-Se basa en los contenidos y/o tareas.
-Se pone acento en las pruebas objetivas que tienen que completar, y para aprender hay que realizar tareas.
URL del curso:


2.CURSO MOOC: “APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS”
Plataforma: educaLAB
Tipo de MOOC: cMOOC
Características:
-Se le da una gran importancia a la interacción e intercambio de ideas entre las personas que toman parte en el curso. Para ello, este MOOC tiene por ejemplo una cuenta de twitter. Se le da mucha importancia a la socialización entre los alumnos. 
-Se basa en la idea de generar aprendizaje por medio del intercambio de ideas y la participación entre un grupo de personas.
-Parte de una concepción de aprendizaje que toma como eje central el intercambio de conocimientos y experiencias entre los participantes. Es decir, experiencias de aprendizaje concebidas desde un enfoque conectivista.
-Se basa en una enseñanza conjunta, cuyo pilar fundamental es la interacción que facilita la propia tecnología.
-Para aprender se deberá participar y colaborar.
URL del curso:
http://mooc.educalab.es/courses/INTEF/INTEF153/2015_ED2/about


      3. CURSO MOOC: “NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE DIGITAL”
Plataforma: Miríada X
Tipo de MOOC: MOOC HÍBRIDO
Características:
-Mezcla aspectos del cMOOC con aspectos del xMOOC.
-Hacen hincapié en habilidades de los alumnos en la resolución de determinados tipos de trabajos.
-El aprendizaje se halla distribuido en diferentes formatos con tareas que son obligatorias para seguir avanzando.
-La comunidad se hace secundaria y su uso fundamental es para comentar y resolver dudas puntuales.
-Respecto a las evaluaciones se realizan por medio de test, entrega de trabajos y estas últimas son corregidas por los alumnos (cada alumno tiene que corregir trabajos de otras 3 personas). 
-En cuanto al aprendizaje se puede aprender de los alumnos, miembros del curso y a través investigación más avanzada de contenidos y conceptos nuevos.
URL del curso:

2016-10-14

MOOC IKASTAROAK/CURSOS MOOC

Kaixo. Sarrera honetan, ikaskuntza-irakaskuntza prozesua ulertzeko modu berri batez hitz egingo dizuet, hau da, irekiak, online eta jendetsuak diren MOOC ikastaroez. Horregatik ikastaro hauen inguruko laburpen txiki bat egingo dizuet, hala nola, zer den, noiz eta nola sortu ziren, zenbat MOOC mota dauden... Gainera, ikastaro hauek ez ziren existituko plataforma desberdinetan jarrita egongo ez balira, hori dela eta, azken hauen inguruan mintzatuko naiz, eskaintzen dituzten hezkuntza erakundeekin batera.

Horrez gain, hurrengo sarreran, sarrera honetan plazaratuko diren ezagutzak finkatzeko, hiru MOOC ikastaroen inguruko azterketa egingo dut. Beraz, zuen interesekoa izatea espero dut.

Hola. En la primera entrada de este Blog, voy a hablaros sobre una nueva manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, lo que se entiende por los cursos abiertos, online y masivos denominados MOOC. Por tanto, os voy a hacer un pequeño resumen acerca de estos cursos, es decir, qué son, cuándo y cómo se crearon, cuántos tipos de MOOC existen hasta el momento... Además, los MOOC no existirían sin las plataformas en las que se colocan y es por eso que os informaré sobre alguna de ellas y sobre las instituciones educativas que los ofertan.

Encima, en la siguiente entrada y para fijar sólidamente las ideas que se van a compartir en esta entrada, voy a hacer un análisis sobre tres diferentes MOOCs. Por consiguiente, espero que sea de vuestro agrado.

Un MOOC es un curso que tiene una fecha de comienzo determinada, un programa, una fecha de finalización, una evaluación, un grupo de docentes responsable del diseño del curso y de su desarrollo, una gran interacción ya que se pone el acento en la colaboración y comunicación entre personas, entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos, y lo único que se necesita es registrarse.

MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses.
-Massive: No hay límite para las personas que quieren realizar el curso, ya que pueden registrarse miles de alumnos de cualquier parte del mundo y pueden estar colaborando entre ellos.
-Online: Es totalmente a distancia y es obligatorio el acceso a internet.Tiene un gran apoyo multimedia y eso le diferencia de otro tipo de cursos. Es un programa de actividades en el cual hay una evaluación, y sobre todo hay una participación activa y un entorno de debate.
-Open: Los materiales que se ofrecen son accesibles de una forma sencilla y el acceso es gratuito, la única condición es que hay que registrarse.



En el inicio del movimiento MOOC en 2008 se definieron dos tipos:
-xMOOC (Basados en tareas): Están basados en la escalabilidad, en llegar a cuantas más personas mejor, en que se realicen unas tareas pero que no se pueda pasar a una tarea sin haber superado la anterior.
-cMOOC (conectivistas): Ponen el acento en la colaboración entre usuarios, en la relación que se establece, a cómo avanzan en el conocimiento y en el aprendizaje, gracias a esa relación que se establece a través de nodos. Nodos que se van multiplicando a la vez que se va multiplicando la relación entre personas.

Finalmente, hoy en día las principales plataformas de MOOC podemos dividirlas por el número de usuarios y entre las más cursadas se encuentran Coursera, edX y miríadaX. Asimismo, la mayor oferta de MOOCs la realizan las universidades, pero no únicamente. Las primeras que ofertaron cursos MOOC desde las universidades españolas fueron, UNED, la Universidad de Cantabria, la Politécnica de Valencia... Además, la UPV comenzó a ofertar en 2013.

2016-10-08

SARRERA/INTRODUCCIÓN

Egunon guztioi!! Gaur nire bloga estreinatzen dut, Berbati. Azken honetan, gaur egunean pil-pilean dauden eta oso eztabaidagarriak diren gaien inguruan hitz egingo dizuet, hala nola, MOOC ikastaroen, PLE terminoaren, IIB baten diseinuaren, etabarren inguruan. Nahiz eta, bloga osatuko duten sarrera guztien aurkezpena euskaraz eta gaztelaniaz egin, eduki nagusia gaztelaniaz idatzita egongo da, jende gehiagok ulertu ahal izango duelako horrela. Beraz, zuen gustukoa, interesekoa eta lagungarria izatea espero dut. 
Eskerrik asko zuen arretagatik. 


¡¡Buenos días a tod@s!! Hoy os presento mi blog, Berbati. En éste, os hablare acerca de diferentes temas que están al rojo vivo y están siendo muy discutibles, así como, los cursos MOOC, el término PLE, el diseño de un EVA, etc. A pesar de que la introducción de cada entrada en el blog la haga en castellano y euskera, el contenido principal, estará escrito en castellano ya que así lo podrá entender mucha más gente. Por tanto, espero que sea de vuestro agrado, interés y de gran ayuda.
Gracias por vuestra atención.