SAMR EREDUA/MODELO SAMR

Kaixo berriz, bigarren sarrera honetan, SAMR ereduaren inguruan arituko naiz. 

Hola otra vez. Me dirijo a vosotros, y esta vez para hablaros acerca del modelo SAMR.

El modelo SAMR (acrónimo en inglés de Sustitución, Mejora, Modificación y Redefinición), propuesto por Ruben Puentedura, viene a explicar cuatro gradaciones en el uso de las nuevas tecnologías, basándose en el tipo de relación entre las actividades que se realizan con ellas, como se muestra a continuación:

• Sustitución la tecnología es utilizada para hacer los mismo que hacíamos antes, solo que a través de la tecnología.  

• Aumento: se hacen algunas mejoras al proceso, la tecnología es un sustituto con solo algunos cambios en lo que hacemos. 

• Modificación la tecnología es utilizada para crear asignaciones en las que el uso de las tecnologías es determinante para poder llevarlas a cabo. 

• Redefinición las tareas asignadas solo pueden lograrse a través del uso de la tecnología.

Por tanto, en mi opinión este modelo facilita a los docentes visualizar como las TIC pueden transformar los tradicionales ambientes de aprendizaje. De hecho, se trata de una herramienta muy potente para transformar una organización educativa de nuestros colegios o universidades ya que en muchos, se ha hecho una inversión muy grande en equipo tecnológico. A pesar de esa gran inversión, creo que ésta no ha tenido ningún impacto pedagógico ya que salvo en leves excepciones, los docentes siguen impartiendo las clases de toda la vida. Es por ello que opino que este modelo puede ayudar a los profesores de hoy en día a lograr los objetivos que se plantean con el uso de la tecnología en el aula, ya que éste les puede ser de gran ayuda para conocer en qué momento se encuentran dentro del proceso de introducción de la tecnología y qué les puede ayudar en la planificación de su docencia.

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Kaixo guztioi, lehenengo sarrera honetan, Bloomen Taxonomiaren inguruan mintzatuko naiz eta zuen interesekoa izatea espero dut. Agur bero bat.

Hola a todos, en esta primera entrada os hablaré acerca de la taxonomía de Bloom. Espero que os resulte de gran interés. ¡Un saludo!

La palabra taxonomía tiene su origen en un vocablo griego que significa "ordenación" y Benjamin Bloom (1956) establececió un sistema de clasificación de habilidades de pensamiento organizado en seis categorías. Por tanto, se convirtió en una herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. A pesar de eso, dos discípulos de Bloom, presentaron una guía renovada más actualizada.

Esta taxonomía  se centra en la planificación de la docencia en función de las categorías de pensamiento que deseemos desarrollar: “recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.” Es decir, partiendo de las seis categorías enunciadas, los relaciona con habilidades del pensamiento y utiliza para ello unas palabras claves, que no son sino verbos de acción que involucran procesos particulares que confluyen en el aprendizaje o la adquisición de nuevas experiencias. Es una idea sencilla y poderosa; no podemos entender un concepto si primero no lo recordamos; y de manera similar, no podemos aplicar conocimientos y conceptos si no los entendemos. 

Tras la maduración y la incorporación masiva de la tecnología en la educación, Churches (2009) propuso una reactualización de esta taxonomía, ahora enfocada hacia la era digital ya que la tecnología cambia tanto la manera en la que aprendemos, como aquello que es necesario aprender. Para ello, propuso nuevos verbos relacionados directamente con el entorno digital, que  son agregados y permiten identificar acciones y procesos concretos del mundo digital. Los procesos establecidos en la taxonomía no son secuenciales, especialmente en la era digital, y ese aparente desorden es esa una de las características del estudiante de hoy, el cual salta de uno a otro proceso, sin orden establecido, pero siempre en búsqueda inconsciente del aprendizaje.  

Por tanto, en mi opinión, el buen uso de la Taxonomía de Bloom en la programación del aula puede permitir adaptar la programación de ésta a los diferentes alumnos/as que podemos tener en ella. Es decir, tanto a aquellos que tienen un buen nivel de competencia como a aquellos que presentan un nivel más bajo. Es por ello que puede ser de utilidad para formular objetivos y para saber las capacidades adquiridas por nuestros alumnos. En conclusión, La Taxonomía de Bloom proporciona un marco adecuado para diseñar aplicaciones educativas con un fuerte carácter pedagógico.

TEKNOLOGIA, APLIKAZIOAK ETA IRAKASKUNTZA-IKASKUNTZA/TECNOLOGÍA, APLICACIONES Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Egunon guztioi!! Askotan, garapen teknologikoak azken hauek modu esanguratsu batez irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan atxikitzeko dugun gaitasuna baino azkarrago doaz. Beraz, aurreko hori da gaur egun irakasle eta ikasleok dugun erronka nagusia, izan ere, gaurko arazo nagusienak ez dira aplikazioen erabileraren zailtasunaren ondoriozkoak, baizik eta ikasteko espazio aberats eta konplexuak sortzeko dugun gaitasunaren ondoriozkoak. Hori dela eta, hurrengo lau sarreretan,, gure hezkuntza ekintzari zentzua emateko lagundu diezaioketen lau erraminta ikusiko ditugu, hala nola, Bloom taxonomiaren, SAMR ereduaren, gurpil pedagogikoaren eta TPACK ereduaren (irakasleentzat zuzendutakoa) inguruan.

Buenas a todos, con frecuencia, los desarrollos tecnológicos van más rápido que nuestra capacidad para insertarlos de manera significativa en procesos de enseñanza aprendizaje. Y ese es el reto que hoy tenemos los docentes y los alumnos, porque la mayoría de los problemas, hoy, no vienen de la dificultad de utilización de las propias aplicaciones, sino de nuestra capacidad para generar espacios de aprendizaje ricos y complejos. Por tanto, en las siguientes cuatro entradas veremos cuatro herramientas conceptuales que pueden ayudarnos en esta tarea de dar sentido a nuestra acción educativa, remezclando, reutilizando, casi como en la propia web 2.0, estrategias y conceptos de orígenes diversos. Por tanto, a continuación, os hablare acerca de las aportaciones de la teoría de Bloom para la era digital, el modelo SAMR, la denominada "rueda de la pedagogía" y el modelo TPACK, más dirigido a los docentes.

LINGUANOVA KONGRESUA/CONGRESO LINGUANOVA

Arratsaldeon, gaur, azaroaren 28, Euskal Herriko Unibertsitateko Lehen Hezkuntza 4. mailako eta Berrikuntza Minorreko ikasleak, Linguanova IV kongresua azaltzeko arduradunak izan gara. Azken hau, ikasle eta hizkuntzaren irakaskuntzan adituak diren irakasleentzat zuzenduta egon da eta helburu nagusia, Lehen Hezkuntzako gai berritzaileen inguruan ikertzea eta horiek ezagutaraztea izan da, hala nola, ortografia, literatura, afektibitatea... eta talde bakoitza, aurretik aipatutako gai bat ikertzeko, horretan lan egiteko eta azaltzeko arduraduna izan da. Halaber, kongresuaren berri emateko, zenbait talde publizitateaz (horma-irudien eraketa, Facebook edo instagram bezalako sare sozialetan elkarrekintza) edo web orrialde baten eraketaz arduratu dira. Beraz, sarrera honetan, nire taldeari egokitu zaion gaiaren inguruan mintzatuko naiz: irakurketa-idazketa prozesua. Hala ere, lehenengo, publizitateaz arduratu ziren taldeen lanak aurkeztuko ditut, hau da, kongresuaren kartela eta triptikoa.

Buenas tardes, hoy, día 28 de noviembre, los alumnos de 4º grado de Educación Primaria del Minor de Innovación y de la Universidad del País Vasco, hemos sido los responsables de exponer el IV Congreso Linguanova. Éste, ha sido un congreso de ámbito local, presencial, dirigido a estudiantes y profesionales de la enseñanza de la lengua. El objetivo, ha sido investigar y dar a conocer temas innovadores para la enseñanza de la Educación Primaria como literatura, afectividad, ortografía, lectoescritura... y cada grupo se ha encargado de investigar, trabajar y exponer uno de los temas mencionados anteriormente. Asimismo, para dar a conocer el congreso, varios grupos se han encargado de la publicidad (crear carteles, interactuar en redes sociales como instagram o facebook) y otros de crear una página web. Por tanto, en esta entrada voy a presentar en qué se ha basado el trabajo que le ha tocado exponer a mi grupo acerca del tema: lectoescritura. Aun así, primero, os voy a presentar el trabajo que han realizado los grupos encargdos de la publicidad, es decir, el cartel y el tríptico.


Kartela/Cartel:

Triptikoa/Tríptico:

Como he mencionado anteriormente, a mi grupo, le ha tocado trabajar en el tema lectoescritura, y el objetivo principal de esta investigación ha sido conocer y comparar diferentes métodos de adquisición y transmisión de la lectoescritura llevados a cabo en Educación Primaria. Además, hemos tratado de analizar si la correlación entre la lectura y la escritura es realmente imprescindible. Para ello, nos hemos basado en la información anteriormente recopilada de artículos científicos, libros, tesis de grado o máster, etc. buscados en diferentes bases de datos, como Google Académico.

Tras recopilar la información teórica, hemos realizado varias encuestas y entrevistas dirigidas tanto a personas con el proceso de lectoescritura ya adquirido (todo aquel que haya sido o sea estudiante) como a docentes experimentados, queriendo conseguir el mayor número de participantes posibles. Para ello, hemos creado una encuesta mediante el programa e-encuesta.com y hemos elaborado una entrevista con diferentes preguntas en torno a la lectoescritura y su enseñanza-aprendizaje en el aula. La entrevista ha estado dirigida exclusivamente a docentes; la encuesta, en cambio, para todo aquel alumno y alumna o exalumno y exalumna. Asimismo, los docentes, es decir, los entrevistados han sido 5, todos ellos con gran experiencia en el primer ciclo de primaria. Por lo tanto, hemos recopilado una gran variedad de información y experiencias, haciendo un análisis cualitativo.

A su vez, la investigación, gracias a la búsqueda realizada de diferentes teorías y la realización de encuestas y entrevistas, ha buscado resaltar los aspectos positivos y negativos acerca de la influencia de los métodos de lectoescritura tanto tradicionales como innovadores en el aprendizaje del alumnado y la labor docente.

Finalmente, los datos e información recopilada mediante las encuestas se han analizado y comparado, extrayendo unos resultados que nos han llevado a unas conclusiones finales relacionadas con la búsqueda teórica mencionada. Por tanto, el trabajo se ha basado en los resultados obtenidos y en la información teórica recopilada de varios autores para así poder llegar a diferentes conclusiones.

REALIDAD AUMENTADA/ERREALITATE AREAGOTUA

Kaixo, gaurko sarrera honetan, errealitate areagotuaren inguruko materialak sortzeko beharrezkoak diren bitartekoen inguruan arituko naiz, teknologia berri hau gero eta erabiliagoa baita gaur egungo ikasgeletan. Izan ere, pertzepzioa, interakzioa eta ikaslearen ikaskuntza sustatzeko baliagarria da. Beraz, irudi errealak, zenbait irudi birtualekin erlazionatzen dituzten edukiak eratu nahi badituzu, jarraian aurkezten diren bost tresnak baliagarriak suertatuko zaizkizu. Azkenik, horietako bi tresnekin, bi irudi desberdin sortuko ditut. Zure interesekoa izango delakoan... Ondo izan!!

Buenas, en la entrada de hoy, os voy a hablar acerca de diferentes estrategias para poder crear diferentes materiales de realidad aumentada ya que ésta, está siendo cada vez más utilizada en el aula. La verdad es que, tiene una gran capacidad para conseguir mayor percepción, interacción y aprendizaje por parte del alumno. Por tanto, si os interesa crear contenidos que mezclen imágenes reales con otras virtuales, las cinco herramientas que se muestran a continuación, os servirán de gran ayuda. Finalmente, crearé con dos ellas, dos diferentes imágenes. Espero que sea de vuestro interés y ayuda... ¡¡Un saludo!!

1. Aumentaty Author: 
Se trata de una herramienta para ordenadores Windows, la cual destaca por su sencillo uso. Por tanto, el primer paso es importar los modelos 3D creados con otras aplicaciones, como por ejemplo, Blender; o descargarlos desde colecciones como las contenidas en la galería 3D de Google. El segundo paso, es arrastrar esos modelos sobre las marcas clásicas del programa y así, se enlazan automáticamente. Finalmente, se puede ver y compartir el contenido creado a través del visualizador Aumentaty Viewer.

2. ARCrowd:
Se trata de una plataforma que funciona mediante una cuenta gratuita y que muestra en su página web los trabajos más populares de las últimas semanas, los cuales pueden explorarse y utilizarse. Además, se utiliza directamente desde el navegador ya que no es necesario instalar ningún programa en el ordenador, y los contenidos creados pueden compartirse en redes sociales como Twitter, Facebook, etc.

3. ZooBurst:

Gracias a esta herramienta se pueden crear libros 3D de forma sencilla y dinámica después de haberse registrado y comenzado con la composición. Gracias a las 10.000 imágenes de libre uso que ofrece el sitio web o las ilustraciones propias, se puede crear una historia. A pesar de que la cuenta es gratuita, existe la posibilidad de hacerse con una licencia Premium.

4. LayAR:

Para crear los contenidos con realidad aumentada, basta con arrastrar los elementos digitales interactivos, ya sean cortes de vídeo, música, presentaciones fotográficas, páginas web completas, etc.

5. Aurasma:

Cada imagen, objeto o lugar puede tener su propio “aura” y así denominan la experiencia de realidad aumentada sus creadores. En el aula, los docentes pueden crear sus propias auras con el fin de añadir contenidos digitales a materiales impresos.

Después de haber interactuado con todas las herramientas que he mencionado, he decidido utilizar Aurasma ya que me ha parecido la más interesante y sencilla. Aún así, no me ha resultado nada fácil trabajar con ella. Por ello, he creado una imagen con realidad aumentada relacionada con las Navidades, ya que es un tema que se va a trabajar próximamente en las escuelas y a los niños les resulta muy motivador. Para ello, me he tenido que registrar en la plataforma, he escogido una imagen en Google del Olentzero y un vídeo de Youtube de Papá Noel; y así he conseguido crear mi propia imagen con realidad aumentada. Finalmente, he creado el código QR de la imagen, y este ha sido el resultado. 

La imagen del Olentzero:

El vídeo de Papá Noel:

Además, os presento la imagen que he creado con la herramienta Layar, y aunque me ha resultado más fácil que la anterior, me ha parecido una tarea compleja. En este caso también me he tenido que registrar y he decidido elegir una imagen de un pez. Se trata de Nemo el pez payaso, con el fin de poder trabajar los animales en el aula, en especial los peces, de una forma animada y peculiar, ya que esa especie les resulta muy familiar a los niños.

JARDUERA DIDAKTIKO BERRITZAILEEN DISEINUA/DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Egunon, sarrera honetan, Lehen Hezkuntzara eramateko jarduera berritzaile baten proposamena egingo dizuet, Lehen Hezkuntzako 5. mailara zuzenduta egongo dena, hain zuzen. Proiektua hiru proiektu txikirekin osatuta egongo da eta horren gaia, errefuxiatuak izango da. Beraz, jarraian, proiektua oinarrituko duten helburuak, metodologia, ebaluazio sistema, etab. aipatuko ditut. Espero dut zuen interesekoa eta gustukoa izatea... Ondo ibili!

Buenos días, a continuación os voy a plantear una propuesta didáctica innovadora para trabajar en Educación Primaria, concretamente, con los alumnos/as de 5º de primaria. El proyecto, está compuesto por tres pequeños proyectos, y el tema a tratar va a ser los refugiados. Por tanto, el eje de esta propuesta, serán los objetivos, la metodología, el método de evaluación, etc. que se van a llevar a cabo, y que voy a hacer públicos a continuación. Espero que sea de vuestro interés y agrado. Un saludo.

PROPUESTA: LOS REFUGIADOS

En los últimos meses el drama de los refugiados sirios nos ha estremecido desde los medios de comunicación, descubriéndonos un planeta que cada vez está más conectado y que, a pesar de todo, todavía se basa en naciones, fronteras e intereses enfrentados. Es por eso, que el tema que propongo para trabajar tieniendo en cuenta la Rueda de la Pedagogía y la Taxonomía de Bloom con los alumnos de 5º de primaria es Los Refugiados ya que, trabajando este tema, considero que es una buena oportunidad para reflexionar en el aula sobre el respeto a los derechos humanos, la solidaridad entre los pueblos y la conciencia de una ciudadanía global donde todas las personas deben trabajar unidas para solucionar los problemas de nuestro mundo.

Por tanto, con este pequeño proyecto de tres actividades, estos son los objetivos que quiero lograr.

Objetivos:

-Resumir la información sacada de diferentes fuentes a cerca de los refugiados sirios.

-Explicar cuál es la situación que viven hoy en día los sirios.

-Escribir una entrada de un blog informando sobre los diferentes conocimientos que tienen acerca de la situación en siria.

-Compartir la información publicada en el blog en twitter.

-Diseñar y crear una historia sobre los refugiados y los derechos humanos.

Así mismo para lograr estos objetivos, se va a llegar a cabo una metodología que se va a basar en el aprendizaje cooperativo, es decir, los alumnos van a trabajar en grupo y las tareas se van a repartir entre todos los integrantes del grupo para que trabajen en equipo y se ayuden entre ellos. Es por eso que todo el grupo va a trabajar para conseguir el mismo objetivo y así cada alumno va a lograr el objetivo que sea beneficioso para él, y también el provechoso para su compañero. Mientras tanto, el rol del profesor va a ser de una guía que acompaña, va a relacionarse con los estudiantes para así fomentar el aprendizaje y estimular el desarrollo de sus potencialidades. Es decir, les va a ayudar a saber qué hacer, cómo actuar… va a ser un facilitador de conocimientos. Finalmente, las ideas previas del alumnado, pondrán en marcha el proceso de enseñanza y aprendizaje y así, los alumnos irán creando conocimiento relacionando lo que antes sabían con lo que están aprendiendo.

1. Actividad:

Los alumnos, en grupos de 3 y con la ayuda de internet, van a buscar en diferentes fuentes de google información acerca de los refugiados, es decir, qué son, de dónde son, su situación… Después, van a coger toda la información recolectada y cada grupo va a hacer un resumen de toda la información para luego plasmarla en un mural que van a presentar en clase. Una vez que hayan hecho las presentaciones de los murales, los alumnos, con la ayuda del profesor van a debatir sobre los derechos humanos y van a relacionar esos derechos con la situación que se vive en Siria, esto es, van a reflexionar sobre los derechos que no se cumplen en ese País e interrelacionarlos con su situación.

2.  Actividad:

Cada grupo va a crear una cuenta Gmail y así poder crear un blog. Para ello, tendrán que acordar un nombre y diseñar el blog al gusto de todos los participantes. En la primera entrada, harán una introducción del blog, es decir, comentarán todos los temas que se van a abordar en el blog. En la segunda entrada, publicarán todos los temas, conceptos y actividades que se han tratado en la actividad anterior y finalmente, compartirán esa información en la red social ya utilizada en otras ocasiones, Twitter.

3.  Actividad:

Teniendo en cuenta todos los conocimientos aprendidos previamente, la clase se va a dividir en dos y en cada grupo, se van a hacer diferentes subgrupos de 4-5 personas. Además, a cada grupo grande se le va a asignar una situación, es decir, al primer grupo se le va a adjudicar una situación en Siria en la que se cumplen 5 derechos humanos; y al segundo grupo, en cambio, una situación en Siria en la que no se cumplen 5 derechos humanos. Por tanto, cada subgrupo, teniendo en cuenta lo que se le ha asignado, tendrá que crear una breve historia para luego interpretarla mediante marionetas. Las interpretaciones, serán grabadas por los alumnos, y gracias al programa Movie Maker, cada grupo tendrá que montar su propia historia, por ejemplo, cortando tomas falsas; para finalmente crearse un canal de YouTube y subir el video a la web.

En cuanto a la evaluación, los alumnos van a ser evaluados en cada actividad, es decir, la evaluación va a ser continua. Por tanto, el resultado final no va a ser lo más importante sino el proceso que los alumnos lleven a cabo. La evaluación, va a ser beneficiosa para identificar las dificultades y los avances que han tenido los alumnos y así poder adecuar el proceso a las necesidades de cada alumno y para ello, el profesor tendrá el rol del observador.

IKASKUNTZA DIGITALAREN EGOERA BERRIA/NUEVO ESCENARIO DE APRENDIZAJE DIGITAL

Kaixo, gaurko sarrera honetan, Munabe (Loiu) ikastetxean aurrera eramaten den ikaskuntza digitalaren egoera berri baten adibidearen linka uzten dizuet. Espero dut zuen interesekoa izatea. Ondo izan.

Hola, aquí os dejo el link de un ejemplo de un nuevo escenario de aprendizaje digital que se lleva acabo en el colegio Munabe (Loiu). Espero que sea de vuetro agrado e interés. Un cordial saludo.